还愁学校美育没抓手？这所学校找到了一座挖不尽的美育资源矿！ | 关注

民小编说

近日，中共中央办公厅和国务院办公厅印发了《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》，《意见》首次明确了美育中考的方向，引起广泛关注。如何为美育工作找到抓手，做到实处，拓展美育课程领域，成为许多教育者反复思考的问题。

篆刻“圆朱文”、唱响《打金枝》、学习“伞秧歌”、认识“夔龙纹”……这些本土生长出的中华优秀传统文化项目，都成了山西省太原市实验小学的美育资源。从文化入手，他们在不断探索中，让课程教学、社会实践和校园文化建设深度融合，润物细无声地提升着孩子们的文化自信。今天我们分享这篇文章，希望他们的做法能给您以启发。

美育可以启迪智慧、激发探究、陶冶情操、净化心灵，是学校教育的主要内容，是立德树人的重要一环。中华美育精神是中华优秀传统文化的精髓，包含深厚的自然、艺术、人文底蕴，体现了中华审美与艺术传统的精神特质，是引导学生建立文化自信的根本。

多年来，山西省太原市实验小学致力于弘扬中华美育精神，将中华优秀传统文化中的“智慧、气度、神韵”与学生的审美和人文素养培育相结合，构建了“文化理解”“艺术鉴赏”和“创意表达”三类美育校本课程，旨在通过课程的构建和实施来引导师生向真向善向美，涵养师生心灵，为人生幸福奠基。

01

“文化理解”课程：培植中华文化之根

为了更好地帮助小学生理解中华优秀传统文化，基于小学生身心发展的年龄特点、学校可开发的资源以及教师的兴趣和特长，学校对传统文化的“领域”进行了甄选，在坚持国家课程标准的基础上，研发了“书篆文化”“尚武文化”“经典文化”“民俗文化”四大类课程，在一定程度上对书法、语文、体育等国家课程进行了校本化的强化和补充。

1.书篆文化

“写好中国字，做好中国人”，是我们坚守的基点。书法课上，学生在学书法、练篆刻的过程中感受汉字点画美、造型美、意境美，体会中华书法、篆刻艺术的博大精深，潜移默化地培养民族自豪感和文化自信心。

例如，在《徽派篆刻家——邓石如》一课上，教师先介绍邓石如的生平，让学生了解邓石如在篆书和隶书方面取得的成就，带学生赏析其代表性篆刻作品，让学生感知“圆朱文”印章静雅秀逸、工致隽美的艺术风格。之后，选择“一日之迹”印章让学生临摹学习，书写印稿，理解章法的“分朱布白”。最后，学生用橡皮雕刻、制作印章，在动手的同时体会徽派印风的圆浑厚重、高古苍茫之感。

2.尚武文化

武术是中华民族宝贵的文化遗产，不但能强身健体，还孕育着自强不息的民族精神。

学校体育补充和强化了武术内容：

低年段学习抱拳礼，让学生懂得抱拳礼的含义，感知“尚武崇德”的武术精神；

中年段学习五步拳，让学生体验武术套路中精气神的表现力，以及各种动作的节奏感与神韵，知晓攻防含义，培养学生的顽强毅力及团队合作意识；

高年段学习长拳一段，让学生深刻理解套路中的攻防含义，并自编武术操，开展多种与武术有关的兴趣活动。

学生不仅通过武术动作训练达到强身健体的目的，还了解了中华武术的历史、中华武术精神的代表人物，让学生逐渐明白中华武术是对人的身与心的全面塑造。

3. 经典文化

经典名篇语言优美，意境深邃，具有丰富的人文内涵。学校编写了校本教材《经典名篇我爱读》，节选《三字经》《弟子规》《论语》《孟子》以及《道德经》中的名句，利用晨诵和午读时间，分学段制定目标引导全体学生吟诵经典，在诵读熟背中感受文言精华。

我们还根据学生年龄特点分年级开展“主题阅读”活动，通过“走进中国神话故事”“走进中国寓言故事”“走进中国传统节日古诗词”等主题，引领学生阅读名著、浸润书香。每年的“校园语言文化节”，全校师生、家长参与其中，通过撰写读书报告、展演历史剧目、评选故事大王、争当积累明星等活动展示一年的收获。丰富多彩的活动点燃了孩子对中华优秀传统文化的热爱，使他们在心灵上受到震撼，在人格上得到熏陶。

 4.民俗文化

作为历史悠久的文明古国，传统节日民俗是中华优秀传统文化不可或缺的重要组成部分，是传统文化教育的重要载体。

结合春节、元宵节、清明节、端午节、中秋节、重阳节等传统节日，学校以重文化、重体验、重情感、重传承为特点组织丰富多彩的综合实践活动。

例如在传统节日，让学生学习制作汤圆、粽子、月饼等传统美食；设计“走进传统上元节”“探索寒食节的秘密”“重阳习俗知多少”等节日小报。让学生了解传统节日的由来，知道不同传统节日的民俗，接触民俗艺术，激发学生对中华传统文化艺术的热爱，增强学生在生活中发现美、鉴赏美的能力。

通过“文化理解”课程的开展，小学生能够在课堂上初步认识、感受中华文化之美，逐步形成健康的审美价值取向，积极传承中华文化，能够理解和尊重传统文化的多样性，从而努力达成“培植中华文化之根，实现文化理解，建立文化自信”的目标。

02

“中华艺术鉴赏”课程：体验中华文化之美

为传承中华优秀传统文化、培养学生的艺术鉴赏能力，学校研发了丰富多彩的“中华艺术鉴赏”课程（表1），引导学生在参与和体验中学习中华文化艺术知识、技能与方法，学会发现、感知、欣赏、评价美，让学生在切身感受中华传统文化美的同时，提升其鉴赏美的能力，培养高尚的欣赏趣味和人格。

1.民乐赏习

学校开发《经典音乐我爱听》校本教材，介绍多种民族乐器的特点和代表曲目，音乐课上运用多媒体进行欣赏教学。

学校还通过“走近民歌”系列活动，引导学生赏析各地民歌、学唱山西民歌。我们将传统乐器葫芦丝定为全校学生都要掌握的一种乐器，并以学习葫芦丝为媒介，将适合孩子特点、易于吹奏的《金孔雀轻轻跳》等民乐曲目带进课堂。学校还组建了“彤霞村12号乐团”，积极创造条件让孩子走上各种舞台表演，让他们不仅在音乐课上感受民族音乐的魅力，还在表演中开阔音乐视野，提升鉴赏能力，在传承地方民歌、民乐的同时增强民族自豪感。

2.戏曲品鉴

学校开设戏曲品鉴课程，引导学生欣赏各戏曲流派之美，培养学生的鉴赏能力和表演才能。

例如，我们利用晋剧《打金枝》欣赏课引导学生了解晋剧的起源和发展历程，了解晋剧的唱腔特色以及行当分类，了解晋剧表演的主要伴奏乐器和乐队编制。

教师介绍《打金枝》的剧情典故、主要人物以及表演特点后，孩子随教师学习《打金枝》的经典念白，并尝试分组表演。在这个过程中，帮助学生了解和传承晋剧，进而让学生喜欢上晋剧，弘扬和发展中华戏曲文化。

3.国画赏鉴

对于小学生来说，国画是一种难以理解的艺术形式。为让学生逐步学会鉴赏国画作品，学校开设国画鉴赏课，通过对国画的历史、分类、技法、名作等的学习和欣赏，让学生感知国画“重人品，博修养”的文化内涵。

例如，高年段《人民艺术家——齐白石》一课，教师设计了五项重点活动：

“品人生”，带领学生观看视频，了解齐白石生平及其作品表现题材的多样性和艺术特点，充分感受画家的人格魅力；

“赏佳作”，欣赏齐白石作品“荷花蜻蜓”，通过把生活中的荷花与齐白石画的荷花进行对比，学生深入欣赏、体会作品的章法构图，了解其兼工带写的表现手法及用色特点，通过分析画面内容，充分体会中国画构图中的留白；

“品意蕴”，欣赏“蛙声十里出山泉”，感受齐白石是怎样把“蛙声”这一可闻而不可视的特定现象通过酣畅的笔墨表现出来的；

“谈感受”，学生运用美术语言，把自己对齐白石的认识及对作品的感受写下来，使学生进一步感知中国画的美学意蕴。

4.古建欣赏

在中国建筑史上，山西以其现存古建筑数量之多、历史之久闻名于世，被誉为“中国古代建筑博物馆”。利用山西博物院土木华章展厅，学校开发了《有趣的屋顶》等校本课程。从古代建筑的艺术风格出发，从台基到屋顶，从斗拱到纹饰，从面阔间数到蹲兽等，引导学生学习欣赏古建之美，培养学生热爱家乡、热爱古典建筑的深厚情感。

03

“创意表达”课程：传承中华文化之力

为触动学生心灵，使其思想深刻而灵动，学校创设了“创意表达”课程，以动手实践创作活动为主体，分为“山西非遗”子课程（表2）和“实践基地”子课程。通

过实践促进知情意行相互转换，学生在亲身实践中将中华文化之美进一步内化，激发其对中华传统文化艺术表达和创意的兴趣，使其逐渐生成和创造美，在生活中拓展和升华美。

1.山西非遗   

结合地域非遗文化特点，学校开发了“艺术剪纸”“创想面塑”“欢腾秧歌”三种创意表达课程。学生在学习这些传统技艺的同时充分领略传统文化之美，并以“创作表达”为重点，发挥想象、动手实践，创作出自己心中理想的作品，真正将美育内化、升华。

例如，“欢腾秧歌”课程，我们聘请85岁高龄的“蒲州伞秧歌”第二代传承人胡曼亲临指导。学生在体验课上聆听老人讲授“蒲州伞秧歌”的渊源、发展、演变过程，而且胡曼老人亲自为学生做示范，教学生学习秧歌的十字步走法和“花伞”的基本制作方法，指导学生设计和制作“花伞”。

2.实践基地

学校充分利用周边的山西博物院、太原市图书馆等校外资源，开辟多种社会实践基地。其中，与山西博物院联合开发“走进省博”的博物馆系列课程（表3），根据学生年龄特点，分年段设计课程内容及教学目标。

在山西博物院，学生通过讨论青铜器的纹饰及造型之美，对中国古代礼制文化有了清晰的认识；通过专题展览设计与剧目排练，培养了学生鉴赏美、创造美的兴趣和能力。

例如，《青铜花纹》的学习，我们设计了四项重点活动：

“赏一赏”，欣赏博物院“晋商踪迹”展厅的展品——龙形觥、兽形觥、饕餮纹铜鼎、饕餮纹铜罍、兽面纹龙首提梁卣、饕餮纹圆鼎、鸮卣，了解这几件藏品的相关历史、工艺特点；

“学一学”，认识青铜器上的装饰纹样及兽面纹、云雷纹、夔龙纹的特点，装饰在青铜器的什么位置；

“看一看”，带领学生到博物院参观，仔细观察青铜器上的纹样特征；

“画一画”，将自己手中青铜器图样上的纹样补充完整。

实践使我们深刻认识到，美育对学生的成长具有独特的功能，“以美育人、以文化人”，美育让学生“趋向鼓舞，中心喜悦”，其意义最终归结为一点，就是为培养时代新人提供精神、品格、胸襟、学养等方面的营养，引导学生有积极向上的、美的精神追求。

文章来源 | 2019年第9期《人民教育》杂志，原标题为《深入挖掘中华优秀传统文化的美育价值》

文章作者 | 史凤山，山西省太原市实验小学校长，特级教师、正高级教师；杨雨，山西省太原市实验小学副校长，中小学高级教师

责任编辑 | 钱丽欣

微信编辑 | 谭希

推荐阅读